위드 코로나 시대,
지속가능한 미래와 상생의 공동체 회복을 위해
합의가능한 적극적 시민교육이 요구된다

재난으로 집이 부서지면 원래 집으로 똑같이 복구하기보다는 이전에 불편했던 부분을 보완해서 좀 더 살기 좋은 공간으로 만들려는 경향이 있듯이, 교육회복도 코로나 이전의 교육문제를 보완하여 아이들의 미래를 위해 원상의 교육에 가깝게 복구하는 방향으로 가야 한다. 이에 대한 사회적 계약이 요구된다. 이것은 교육적 결단만이 아닌 정치적·사회적·경제적·공동체적 합의에 기초한다. 이것을 해낼 수 있는 시민역량에 교육의 미래가 좌우될 것이다. (중략)
코로나19가 얼마나 더 지속될지는 모르지만 교육회복은 현재도 진행형이다. 2년 넘게 전 지구를 괴롭힌 코로나19로부터 회복하는 데는 그보다 더한 시간이 소요될 것이다. 교육회복은 정부가 이끄는 대로 가는 것도 아니고, 교사나 학부모들이 요구한 대로 방향이 잡히는 것도 아니다. 사람들이 떼쓴다고 마스크를 벗게 할 수 있는 것도 아니다. 전 사회적으로 동의하는 시민적 행동이 따라야 하고 이를 위한 적극적 시민교육이 필요하다.(〈서문〉에서)

머리글 | 대전환 시대, 교육혁명과 사회 변혁을 향하여

1부 | 대전환 시대 세계 교육 패러다임의 ‘대전환’

1장 세계 교육 패러다임 전환의 배경

1절 유네스코·OECD의 새로운 ‘변혁적 교육론’
2절 교육 패러다임 전환의 배경: 대전환 시대 도래와 교육 실패

2장 OECD 2030과 유네스코 2050의 주요 내용

1절 공통 의제
교육목적의 전환을 말하다
새로운 교육적 인간상: ‘주체적, 협력적 인간’ ‘변혁적 역량’
보편교육 강화: 필수적 지식, 기능, 가치의 확대
진로, 직업세계 준비 문제의 재정립
디지털 문해력
평가의 전환
교사의 역할과 참여 강화
2절 유네스코 2050의 새로운 의제
공공재에서 공동재common good로
기후위기 제1 의제화
가치 창출에서 의미 창조로
대학 교육의 보편화/해방적 프로젝트로서 성인교육
3절 OECD 2030과 유네스코 2050의 공통 기반과 차이

3장 새로운 교육 패러다임의 이론적, 실천적 의의

1절 신자유주의 탈피와 통합적 패러다임으로의 상승
2절 새로운 시대 인식과 교육목적 전환의 실천적 의의
3절 교육-사회 관계에 대한 새로운 인식: 수동적 교육관 극복
4절 발달에 대한 과학적 접근 강화
5절 ‘실천적 교육’의 강조


2부 | 세계 교육 패러다임 전환과 한국 교육

4장 한국 교육 대전환 운동에 주는 의미

1절 교육 대전환 운동의 새로운 전망
[참고] OECD 2030과 유네스코 2050으로 보는 고교학점제
2절 시대 변화에 조응하는 교육 대전환 과제의 재구성
3절 시대를 선도하는 대학 개혁이 필요하다
[참고] 생애주기 변화와 교육 변화

5장 교육목적 전환의 한국적 특수성과 의의

1절 교육목적 전환 논의의 의미와 성격
2절 교육목적 전환의 세 가지 층위
[보론] 주체 형성 과정으로서의 대학서열-입시체제

6장 교육 패러다임 변화와 구성주의 문제

1절 구성주의의 의미와 이론적, 역사적 위치
2절 구성주의의 철학적, 이론적 편향과 문제점
3절 새로운 교육론의 구성주의의 편향 극복
4절 한국에서의 구성주의의 전개 및 극복 방향
[보론] OECD 2030의 교육과정 관련 주요 개념과 설계 원칙

부록 유네스코 2050의 주요 장들(서론 및 2장, 3장, 4장)

코로나19가 얼마나 더 지속될지는 모르지만 교육회복은 현재도 진행형이다. 2년 넘게 전 지구를 괴롭힌 코로나19로부터 회복하는 데는 그보다 더한 시간이 소요될 것이다. 교육회복은 정부가 이끄는 대로 가는 것도 아니고, 교사나 학부모들이 요구한 대로 방향이 잡히는 것도 아니다. 사람들이 떼쓴다고 마스크를 벗게 할 수 있는 것도 아니다. 전 사회적으로 동의하는 시민적 행동이 따라야 하고 이를 위한 적극적 시민교육이 필요하다.

▶ 저자 진보교육연구소 교육과정연구모임: