왜 2014 핀란드 핵심 교육과정을 새로운 형식과 내용으로 만들었을까?
과거를 거울로, 현재를 등대로, 문화적 능력을 연습?발달시켜 미래의 실천을 예비하는 좋은 학교를 위하여

교사의 교육활동은, 발달교육의 구체적 내용은, 모든 학생의 성장과 발달을 위한 교육은 교육과정으로 견고하게 집결해야 합니다. 이 책에는 이러한 과제를 고민하는 분이 참고할 내용이 담겨 있습니다. 2019년 대한민국에서 구경할 수 없는 신선한 이국적 풍경이 실려 있습니다. 학교혁신 혹은 교육혁신을 고민하는 분이 보고 싶었던 절경을 여기저기서 마주하게 될 것입니다. 발달교육 관련 서적의 추상적 내용이 공교육 현장의 구체적 실천과 어떻게 연결되는지를 보여 준 세계 교육혁명의 격전지를 방문할 수 있습니다.
전문가인 교사가 인류 보편의 가치를 지키기 위해 선도적으로 펼친 결사 투쟁의 땀과 피가, 핀란드 교사들의 집단적 자유의지가 창조적으로 펼쳐져 그려 낸 절경이 이 책에 담겨 있습니다.
교육 종사자라면 한번 읽어 보셔야만 합니다. 새로운 시야, 건강한 세상, 희망찬 미래를 만날 수 있습니다.
-「글쓴이의 말」에서

글쓴이의 말 | 2019년, 이제 교육과정을 교육혁명의 격전지로 만들자!
표와 그림 차례

1부 핀란드 핵심 교육과정 2014 연구: 포괄적 실행능력을 중심으로

Ⅰ. 들어가며
1. 연구 필요
2. 연구 방법
3. 연구 성격
가. 일반
나. 개별
4. 연구 동향
가. 책
나. 교과서
다. 논문
5. 연구 개관

Ⅱ. 2008년 연구 반성
1. 연구의 기본을 잊지 말자!
2. 조화를 이루자!
3. 부분과 전체의 관계를 파악하자!

Ⅲ. 2014 핀란드 핵심 교육과정 체계
1. 2004 핵심 교육과정 체계와의 비교
가. 교육과정의 기능
나. 2014 차례
2. 2014 핵심 교육과정 체계의 특징
가. 2014 차례 번역
나. 2014 체계의 특징
3. 2004 교과교육과정 체계와의 비교
가. 2004 수학과 교과교육과정 차례
나. 2014 수학과 교과교육과정 차례
다. 교과의 과제와 수업의 주의사항 비교
4. 2014 수학과 교육과정 체계의 특징
가. 2015 수학과 교육과정 체계
나. 2015 수학과 교육과정의 성격과 목적
다. 2014 수학과 교육과정의 체계와 특징

Ⅳ. 포괄적 실행능력
1. 학년 단위와 발달
가. 학년 단위 그리고 학생의 성장과 발달
나. 학년 단위와 발달 과제
다. 이행과 학년 단위의 내용
라. 학년 단위와 발달 그리고 포괄적 실행능력
2. 포괄적 실행능력의 정의
가. 포괄적 실행능력의 기능
나. 포괄적 실행능력의 정의
다. 포괄적 실행능력의 종류
3. 학년 단위별 포괄적 실행능력
가. 유치원의 포괄적 실행능력
나. 1~2학년 단위의 포괄적 실행능력
다. 3~6학년 단위의 포괄적 실행능력
라. 7~9학년 단위의 포괄적 실행능력
4. 포괄적 실행능력과 수학 교과교육과정
가. 학년 단위 수학 수업의 목적
나. 8등급에 적합한 지식과 기술능력

다. 수학 교과에 반영된 포괄적 실행능력 분석
5. 다분과 학습 모듈
가. 다분과 학습 모듈의 정체
나. 통합수업의 위상과 목적
다. 통합수업의 전제조건과 종류
라. 다분과 학습 모듈 실행과 기대
마. 다분과 학습 모듈의 구체적 목표 7가지
바. 다분과 학습 모듈 주의사항
사. 다분과 학습 모듈 도식화
6. 포괄적 실행능력 총평
가. 포괄적 실행능력 정의
나. 포괄적 실행능력의 기능
다. 포괄적 실행능력의 위계
라. 포괄적 실행능력을 구현하는 기제
마. 비고츠키의 발달단계와 포괄적 실행능력

Ⅴ. 나오면서
1. 연구 정리
가. 연구 과정
나. 연구 결과
2. 추후 과제

2부 핀란드 핵심 교육과정 2014 총론 들여다보기

Ⅰ. 지역 수준 교육과정
1. 국가 핵심 교육과정과 지역 수준 교육과정
2. 지역 수준 교육과정을 준비할 때 참고할 원리들
3. 지역 수준 교육과정의 판단과 개선
4. 교육을 안내하는 주요 결정 사항과 지역 수준 교육과정 준비
5. 2004에서 2014로의 진전

Ⅱ. 기본 교육: 일반 지식과 일반 능력의 토대
1. 기본 교육을 규제하는 법률
2. 기본 교육의 기저 가치들
3. 약속한 학습의 의미
4. 지역이 결정할 사항

Ⅲ. 기본 교육: 임무와 일반 목표
1. 기본 교육의 임무
2. 교육 목표들
3. 포괄적 실행능력
4. 지역이 결정할 사항

Ⅳ. 학교문화
1. 학교문화와 학교문화 발달의 중요성
2. 학교문화 발달을 보장하는 원리들
3. 학습 환경과 일하는 방법
4. 통합수업과 다분과 학습 모듈
5. 지역이 결정할 사항

Ⅴ. 학습과 안녕의 증진을 겨냥하여 학교 일 조직하기
1. 학교 일상을 함께 책임지기
2. 협동
3. 징계
4. 다양한 교육 제공
5. 교육 지원 활동
6. 지역이 결정할 사항

Ⅵ. 평가
1. 평가 기조와 학습을 지원하는 평가 문화

2. 평가의 본질과 일반 원리들
3. 평가 대상
4. 공부하는 동안 실시하는 평가
5. 행정적 조치와 관련된 평가
6. 지역이 결정할 사항

Ⅶ. 포괄적 실행능력의 연계
1. 1~2학년 포괄적 실행능력
2. 3~6학년 포괄적 실행능력
3. 7~9학년 포괄적 실행능력

참고 문헌

서울대학교 서양사학과와 강원대학교 영어교육과를 졸업했다. 강원도교육연구원에 파견을 나갔다가 현재 춘천 후평초등학교에서 아이들을 가르치고 있다. 전교조 강원지부에서 정책연구국장, 정책기획국장, 정책실장, 초등위원장을 했고, 진보교육연구소, 초등교육과정연구모임, 비고츠키연구회, 강원 창의공감 정책연구(초등평가), 전국교육정책연구소 네트워크에서 활동하고 있다.
번역서로는 『생각과 말』(2011), 『비고츠키와 인지 발달의 비밀』(2013), 『레프 비고츠키』(2013)가 있으며, 저서로는 『행복한 혁신학교 만들기』(2011, 공저), 『대한민국 교육혁명』(2011, 공저), 『초등교육을 재구성하라』(2013, 공저), 『비고츠키와 교육이론』(2011, 전자책), 『비고츠키와 우리 교육』(2011, 전자책), 『비고츠키를 아시나요?: 비고츠키와 발달교육 1』(2016), 『비고츠키의 발달교육이란 무엇인가?: 비고츠키와 발달교육 2』(2018, 공저)가 있다.

서울대학교 서양사학과와 강원대학교 영어교육과를 졸업했다. 강원도교육연구원에 파견을 나갔다가 현재 춘천 후평초등학교에서 아이들을 가르치고 있다. 전교조 강원지부에서 정책연구국장, 정책기획국장, 정책실장, 초등위원장을 했고, 진보교육연구소, 초등교육과정연구모임, 비고츠키연구회, 강원 창의공감 정책연구(초등평가), 전국교육정책연구소 네트워크에서 활동하고 있다.
번역서로는 『생각과 말』(2011), 『비고츠키와 인지 발달의 비밀』(2013), 『레프 비고츠키』(2013)가 있으며, 저서로는 『행복한 혁신학교 만들기』(2011, 공저), 『대한민국 교육혁명』(2011, 공저), 『초등교육을 재구성하라』(2013, 공저), 『비고츠키와 교육이론』(2011, 전자책), 『비고츠키와 우리 교육』(2011, 전자책), 『비고츠키를 아시나요?: 비고츠키와 발달교육 1』(2016), 『비고츠키의 발달교육이란 무엇인가?: 비고츠키와 발달교육 2』(2018, 공저)가 있다.